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學校以學生為中心，借鑒國際工程教育改革模式，融合成果導向教育理念，構建了8個一級指標、35個二級指標、133個三級指標構成的TOPCARES人才培養能力指標體系，構建了4A柔性學習環境，實施了深化人才培養模式的混合式教育教學改革。通過專業教育與素質教育融合，實現對學生知識、能力、素質一體化培養，促進學生德智體美勞全面協調發展。

具體說明如下：

? 在培養目標上，TOPCARES 是 8 個一級能力指標首個英文字母的組合，即：技術知識與推理能力（Technical knowledge and reasoning）、開放式思維與創新（Open thinking and innovation）、個人職業能力（Personal and professional skills）、溝通表達與團隊工作（Communication and teamwork）、態度與習慣（Attitude and manner）、責任感（Responsibility）、價值觀（Ethical values）、應用創造社會價值（Social Value Created by Application Practice）。這八個能力指標的一體化同步培養，充分體現了我們對學生的“最大關愛”（TOPCARES）。

? 在培養流程上，從傳統以學科知識出發開展人才培養的正向設計，轉變為從行業產業人才需求出發的反向推導。

? 在培養環節上，以“TOPCARES”代表的八大能力為基礎，構建包含 8 個一級、35 個二級、133 個三級指標的人才培養指標體系，將人才培養目標層層分解落實到每門課程、每個項目、每項活動、每個實驗中，從而保證所有教育活動與教學環節都能夠支撐學生知識、能力、素質的一體化發展。

? 在教學安排上，從以教師為中心變為以學生為中心，從教師“教什么、怎么教、教得怎么樣”轉變為學生要“學什么、怎么學、學得怎么樣”，真正實現學生從由知識的被動接受者轉變為主動學習者、自主建構者、積極發現者、執著探索者。

? 從教學效果上，明確學生學習成果是什么，為什么讓學生取得這樣的成果，如何幫助、如何知道以及如何保障學生取得這些學習成果。

? 在質量保障上，由質量監控變為持續改進，使教學質量管理形成 PDCA 閉環，實現培養目標、畢業要求、教學活動的持續改進。

TOPCARES 不僅僅實現了專業教育與思政教育、素質教育、創新創業教育的一體化融合，而且與“中國工程教育認證通用標準”“華盛頓協議”“ABET EC2000（美國工程教育專業認證標準）”等高度契合，可以更好地全面貫徹黨的教育方針。